入冬以来，面对严峻的疫情防控形势，我院教师精心组织教育教学工作，采用多种形式积极开展线上教学。12月10日，本科生整合实验课程《生理科学实验》将基于团队的学习（TBL）和虚拟仿真实验进行创新性融合，课程负责人沈静老师带领同学们开展了别开生面的“线上呼吸系统人体虚拟实验”。

沈 静

国家级精品资源共享课“生理科学实验”课程运行负责人。Team-Based Learning Collaborative（TBLC）培训师，中国生理学会教育信息化研究专业委员会委员，浙江省生理科学会理事。主持多项基于小组协作的教学改革项目，参与浙江大学翻转课堂、整合课程TBL、PBL等教学改革。

《生理科学实验》是学院面对所有医学专业学生开设的整合实验课程，采用结合翻转课堂的线上线下混合教学模式。课程采用“基于团队的学习（Team-Based Learning，TBL）”为核心的多元教学法，并积极开发动物和人体虚拟仿真实验。

以呼吸系统人体虚拟实验为例，学生分别通过以器官系统为研究对象的“呼吸生理虚拟实验”和以虚拟标准化病人为诊疗对象的“虚拟病人仿真实验”，探究肺部疾病引起呼吸衰竭对机体功能的影响，进行多学科知识的综合应用和临床思维的早期训练。

图1. 线上呼吸系统人体虚拟实验

在课程传统的教学模式中，人体虚拟实验以标准的线下TBL形式展开，学生需要经历个人答题和小组答题的准备度测试（Readiness Assurance Test，RAT），两轮阶梯式的虚拟实验，并完成包括举牌、写白板等在内的一系列团队应用活动。

如何能将丰富的线下教学活动搬至线上，并达到与线下教学“同质等效”的目的，是摆在教学团队面前的一大难题。

经过多次讨论，课程组最后采用学院开发的METESP平台进行在线小组答题，该平台可模拟线下的即时反馈评价技术（Immediate Feedback Assessment Technique, IF-AT）表格，实时显示每一步的对错信息，并可提供学生的答题路径供教师进行针对性的教学引导。

同时，课程组利用钉钉在线会议平台同时组织了4次全班会议和3次平行的小组会议，顺利完成了长达8学时的全班在线学习，班级发言率超过85%。

课后问卷调查显示，学生的整体满意率达89.5%，认为显著提高了“学习效率”（95.8%）和“知识的综合应用能力”（100%），获得了较好的学习效果。

图2. METESP和钉钉在线会议平台